校長室
林瑞昌 校長
學歷及認證 |
國立臺北教育大學教政所博士 教育部「12年國教課程綱要」種子講師 教育部國際教育行政人員培訓認證 |
榮譽 |
教育部師鐸獎 教育部校長領導卓越獎 國立臺北教育大學第18屆傑出校友 中華民國學校建築研究學會「學校建築之光校長獎」 新北市103學年、106學年校務評鑑卓越學校獎、校長領導金質獎 |
重要經歷 |
國立臺北教育大學兼任講師(2005-2008) 國立臺灣藝術大學兼任助理教授(2020起) 國家教育研究院督學班、校長班專題講座 國家教育研究院校長儲訓班師傅校長 國立臺北教育大學校長培育班講師 教育部「校長教學領導人才培育班」講師 臺北市立大學校長培育班專題講座 新北市候用校長儲訓班專題講座 臺北市候用校長儲訓班專題講座 臺北縣政府教育局課程督學(2006-2008) 新北市國際教育輔導團召集人(2017起) 臺北縣三峽鎮大成國小校長(2002-2006) 新北市三峽區龍埔國小創校校長(2008-2016) 新北市板橋區海山國小校長(2016起) 新北市英速魔法學院龍埔校區負責人(2012-2016) 國家教育研究院「愛學網」執行小組委員(2017起) 教育部杏壇芬芳獎評審委員(2013-2014) 新北市SUPER教師評審委員(2020) 桃園市校務評鑑、校長辦學績效評鑑委員(2013、2014、2019) 新北市校務評鑑委員 臺北市優質學校訪視委員(2013-2015) |
著作 |
林瑞昌(2018)。一所學校初始期的故事。輯於林文律主編:學校經營的實踐智慧,93-106。臺北:學富。 林瑞昌(2016)。公開觀課意義化與生活化的實踐歷程。輯於新北市教育局:新北市104年度國小校長教學領導社群實踐成果專輯。151-153。 林瑞昌(2015)。教師社群發展的可能途徑。輯於新北市三級教師專業學習社群102學年度成果專刊。27-30。 林瑞昌(2014)。專業社群做為學校永續發展的基礎建設。新北市三峽區龍埔國民小學:教師社群初體驗。2-5。 林瑞昌、鄭淑珍(2013)。教學策略選擇的脈絡性。新北市教育,9,4-27。 林瑞昌(2012)。新設校校園整體規劃之策略思考─議題、構面與取向。發表於國家教育研究院主辦:「2012全球教育論壇:教育經營與學校效能」國際學術研討會,新北市,10月19日。 林瑞昌(2009)。龍埔國小學校建築中的教育意涵。國家教育研究院籌備處8085期研習資料,11-14。 洪啟昌、林瑞昌(2008)。教學視導的支持環境─從專業社群的概念思索。輯於劉和然主編:教學視導故事敘說。台北:心理。 林瑞昌(2008)。策略規劃在學校經營上的發展與應用。輯於臺北縣教育研究發展中心主編:臺北縣學校經營策略規劃手冊─校長工作坊成果,4-15。 林瑞昌、洪啟昌(2007)。以「精進教學」為主軸的學校主任行政職能架構。發表於淡江大學主辦:「學校行政職能學術研討會」,臺北縣,3月28日。 歐用生、林瑞昌(2006)。道德課程領導的實踐─大成國小課程改革的故事。輯於歐用生著:課程理論與實踐,345-370,台北:學富。 林瑞昌(2006)。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。輯於國立臺北教育大學主編:熱情卓越新典範,67-76。 林瑞昌(2005)。建構社區、學校與學生的生命共同體─經營大成的理念與作為。輯於林文律主編:中小學校長談校務經營,447-460。臺北:心理。 林瑞昌(2005)。大成國小環境教育政策─品格與環境教育的大融合。國教世紀,214,101-108。 林瑞昌、林錫恩、田耐青(2004)。綜合活動在學校本位課程中的定位與運作。載於國立臺北師範學院主編:教師專業成長與實踐智慧,121-130。 林瑞昌(2004)。在生態中尋找藝術的種子。台灣社區藝術與人文發展協會會刊,2,p4。 林瑞昌(2003)。為本位課程覓源頭。國立編譯館館刊,31(復刊號),61-66。 |